АНАЛИЗ СЛОЖИВШЕЙСЯ СИТУАЦИИ

​

Мы вступили в новый век, который знаменует рождение и становление новой реальности, абсолютно непохожей на всё то, что знало человечество в прошлом. Мы считаем, что именно сейчас необходимо вспомнить лучшие достижения в педагогике и адаптировать их к современным реалиям.

Давайте вспомним, каковы были принципы организации образования в СССР:

1. Охват обучением всего населения страны. В результате страна стала поголовно грамотной и читающей. В мире не было таких примеров.

2. Система образования создавалась исключительно на плановой основе и конкретно следующим образом:

– Определялись потребности во всех сферах жизни страны: в промышленности, сельском хозяйстве, науке, образовании, здравоохранении, обороне и так далее. Заранее определялись потребности в кадрах в каждой республике и на местах в соответствии с планируемыми рабочими местами.

– Устанавливались специальности и требуемые квалификации кадров, а также профиль, числа и места дислокаций учебных заведений. Например, фабрично-заводские (ремесленные) училища, техникумы, институты, аспирантуры.

– Получение образования было бесплатным, по единым программам, под контролем государства. Успевающим учащимся платили стипендии.

– После окончания обучения выпускники обязательно направлялись на предусмотренные для них рабочие места, обеспечивались жильём.

– В самые трудные времена, как в предвоенные и послевоенные годы, финансирования системы образования и подготовки кадров оставались приоритетными.

Именно такая система образования обеспечила реальный доступ всем без исключения к получению образования на равной правовой основе, в том числе обездоленным и сиротам.

Созданы приоритет образованности и достаточность кадров, исключена безработица. В истории народов мира не было ещё такой выдающейся системы образования, полно реализующей поступательные стремления человека к нравственному и материальному росту, исключающая какую-либо дискриминацию, построенная по законам естественного отбора. Обучались лучшие, отобранные на конкурсной основе. Коррупция и взяточничество были исключены.

В результате система образования СССР стала неоспоримо лучшей в мире. И этот факт после окончания холодной войны признали даже лютые враги социализма. Её выпускники работают во всех странах, на престижных должностях.

Специалисты приглашались в зарубежные страны в качестве исполнителей, консультантов и руководителей. Например, в США созданы исследовательские институты, состоящие преимущественно из математиков и физиков, обучавшихся в СССР. После его развала в США частично сократили приём на инженерные специальности, занявшись их укомплектованием выходцами из СНГ.

Поэтому вызывают неприятие глупости нынешних правительств постсоветского пространства, разрушивших лучшую систему образования, ради того, чтобы угодить Западу и прослыть современным. Так из головы каравана образования мы пристроились в его хвост. Теперь, за небольшим исключением (около 5%), кадры из стран СНГ не востребованы за рубежом. Даже самые передовые университеты СССР, как МГУ, не попали в число престижных вузов мира. Поистине нет предела идиотизму. Поскольку ещё в 1970 году ЮНЕСКО заявляло, что системы образования в мире находятся в кризисе, все, кроме системы образования СССР.

Это заключение продолжает систематически подтверждаться представителями всех стран на всех последующих форумах и в выступлениях лидеров.

Кризис как бы витает в воздухе, все с этим согласны. Но он не преодолевается главным образом потому, что нынешние поколения мыслят частными категориями, из которых объективно не складывается общая картина.

Попытаемся дать краткий перечень системных недостатков.

1. В мире существуют около 50 тысяч специальностей. Была ли в этом острая необходимость? Или они образовались в результате стихийного течения обстоятельств? Как сориентироваться в этой массе? Каков должен быть перечень преподаваемых дисциплин? При колоссальных затратах ресурсов сколько нужно иметь общеобразовательных и специальных учебных заведений и кафедр, также преподавательских кадров? Причём системы образования имеют тенденции расширения номенклатуры специальностей. Нужно ли остановить этот процесс? Если да, то как? Банальные объединения и группировки специальностей, с целью сокращения количества, оказались безуспешными. Проблемы непреодолимые в нынешней постановке образования.

2. Объёмы вырабатываемой человечеством информации в шестидесятых годах прошлого века увеличивались в два раза каждые 10 лет. К концу ХХ века объёмы увеличивались во столько же раз каждые 5 лет. Прогнозируется, к 2025 году возрастание объёмов информации во столько же раз каждые 72 дня. Темпы роста объёмов кардинально растут, а продолжительность жизни человека остаётся примерно такой же. Человек овладевает относительно всё меньшими и меньшими объёмами выработанных знаний. В процессе обучения – менее чем 1% имеющихся знаний и навыков. Человек в неведении о целых горизонтах диалектики. Так не стать полноценным членом общества и профессионалом производства. Обучают, например, частным правилам поведения в обществе, а медиков – лечению болезней (их десятки тысяч), а не человека. Сколько бы ни предпринимались попытки выхода, проблема так и остаётся не разрешимой.

3. Теперь нужно учиться около 25-30 лет, начиная с 6 лет: 12 лет – в школе, 5 лет для получения профессии, в остальное время проходить адаптацию и стажировки на конкретном производстве. Биологическая же зрелость человека наступает к 16-17 годам. Человека вынуждают воздерживаться от зова природы со всеми отсюда вытекающими последствиями. Вот откуда возникают молодёжные правонарушения и преступность.

Человек изначально иждивенец, а содержащие его родители несчастны в соответствии с правилами получения образования. После 45-50 лет трудно устроится на работу. Возраст выхода на пенсию во всём мире систематически увеличивается. Поскольку никакая страна не может обеспечить нормальную жизнь пенсионеров, составляющих более трети населения. В Европе уже увеличили возраст выхода до 67-68 лет. Опять тупик.

4. В мире масса узких специалистов, но безработица неуклонно растёт, как и нехватка учителей.

Виноваты ли в этом системы образования? Да, в совокупности с другими социально-экономическими факторами. Поскольку главным фактором, определяющим социальное положение общества, являются кадры. Кадры решают всё, и в плохом деле, и хорошем.

5. Педагогика стала односторонней наукой. Она занимается сама собой, но не людьми и их судьбами. Что она делает? Бесконечно увеличивает сроки обучения, перечень дисциплин, подлежащих изучению, вводит тестирование – глупое, в данном случае, по постановке. Когда не известны модели жизни, разве можно охватить тестовыми вопросами готовность человека к ней.

К тому же число землян растёт, природные ресурсы быстро истощаются. Полумеры не помогут. Преступные головы даже предлагают уничтожить человечество, оставив «золотой миллиард», естественно, отнеся, себя к нему.

Проанализируем первопричины кризиса.

В конечном счёте, благополучие общества и его развитие зависят от качества и организации производства (труда), которые в свою очередь полностью предопределяются подготовленностью кадров, степенью их готовности к созиданию. Знания и навыки кадрового состава приобретаются обучением, выполнением производственных процессов и научных исследований. Передовые достижения и опыт закрепляются в виде норм и стандартов и внедряются в массовом порядке. Тому есть бесчисленное множество доказательств, как развития, так и развала производств, социальных систем и государств.

1. Любой объект природы, например, планета Земля, изучается по отдельным частным свойствам: география, геология, животный и растительный мир, человеческая популяция и так далее. При этом Земля и охват её свойств только подразумевается. Далее география делится ещё на ряд названий, разделов и глав. И так по описанию каждого из свойств Земли. При этом полагают, человек, информированный о перечисленных свойствах, сам лучшим образом их сложит в голове и получит полное представление о Земле.

2. По полной аналогии изучается и человек: анатомия, физиология, психология... Медицина автономно изучает каждую из болезней, устанавливая диагноз после клинической смерти. «Лечить человека, а не болезни» остаётся пока лозунгом. Поскольку человека в науках нет по определению.

3. Реализация целостного понятия – «Физическая культура» подменена уроками физкультуры. Формы и режимы здорового образа жизни: содержания и режимы питания, труда и отдыха, всего того, как сохраняется и развивается здоровье, увеличивается продолжительность жизни, остаются вне программы обучения. Вместе с тем, здоровье человека и его трудовая активность были и остаются в масштабах любой страны экономической категорией, оправдывающей любые вложения.

4. Бессистемно «накачивая» память знаниями, полагают, что человек, сложив в голове полученные сведения, получит полное представление о Земле, человеке и других объектах. Практика доказывает несостоятельность такого допущения.

Во-первых, объективно невозможно охватить весь предмет изучением частных его сторон. Совокупность изученных свойств оказывается всегда недостаточной для полной характеристики предмета.

Во-вторых, модели частных описаний не складываются, ни качественно, ни количественно.

5. Полная аналогия имеет место при обучении профессии, например, инженера-производственника данной отрасли. Профессия делится на десятки специальностей и специализаций. По каждой из них обучают отдельно, даже в разных учебных заведениях. При этом подразумевается данное производство. Его целостная модель отсутствует. Абсолютизируется каждая специальность, каждая изучаемая дисциплина специальности. Обучают специальности десятки внутривузовских кафедр – математики, физики, языков, истории, философии, метрологии, механики, конструкций, технологии, автоматизации и так далее.

В итоге выпускник не может решать инженерные задачи в свете проблем производства в целом. Так в мире готовят примерно по 50 тысячам специальностям, число которых систематически увеличивается.

6. Невозможность усвоения вырабатываемой человечеством информации.

7. Общества, не вполне осознавая первопричины возникшей и углубляющейся ситуации, пытаются решить проблемы тривиальным путём, увеличивая сроки обучения, расчленяя каждую профессию на десятки специальностей и специализации, также устанавливая ступени обучения, когда конкретный этап привития необходимых знаний и навыков можно считать оконченным. Так сроки обучения непрерывно возрастают: всеобщее семилетнее, восьмилетнее, десятилетнее, одиннадцатилетнее, теперь речь уже идёт о двенадцатилетнем образовании. Профессиональные учебные заведения тоже увеличили сроки обучения. В лицеях сроки обучения увеличились с 3-х до 4-х лет. В вузах – с 4-х до 5-6 лет, а в медицинских институтах – до 7 лет. А когда же работать и жить?

8. Но, как известно, физическая, в том числе половая, зрелость человека наступает к 16 годам. Человек оканчивает школу в 18 лет. Но выпускник современной школы ещё не готов к профессиональному труду. Далее нужно пройти службу в рядах вооружённых сил, поступать учиться дальше, содержать себя самого, свою семью и детей. Биологические законы ещё никому не удавалось обойти. Экономическая и морально-психологическая нагрузка на родителей, становящихся в определённой степени несчастными по предусмотренному порядку, возрастают.

Как показывает практика, при нынешней системе образования человек может стать профессионалом к годам 30, если ещё будет непрерывно повышать свою квалификацию.

9. После 45 лет трудно утроиться на работу. И расклад жизни становится таков: обучение (профессиональное становление) до 30 лет, активная производственная деятельность до 45 лет, снижение трудовой активности и ожидание выхода на пенсию до 65 – 68 лет. Никакое государство, в том числе экономически развитое, не может содержать стольких людей (до 30 и после 45 лет), бесполезных или мало полезных производству.

В результате повсюду растёт социальная напряжённость. Таким образом, жизнь человека коротка, в особенности по активной трудовой фазе, а сроки обучения уже недопустимо велики и продолжают увеличиваться. Не выработано никаких реальных путей, могущих их сдерживать. Проблема сокращения времени и перестройки методологии обучения пока даже и ставится. Вместо радости открытия тайн мироздания молодые поколения испытывают стрессы от навязанной системы обучения. Здоровье учащихся, судя по статистическим данным, ухудшается.

10. Управление системой образования. Здесь под управлением понимается планирование, организация, координация и контроль. Системами образования охватываются более трети населения земли. В этом смысле и в свете решаемых задач она самая массовая и основная отрасль бытия человечества. Можно ли её отдать полностью на откуп стихии рынка? Но ведь не все услуги можно осуществлять на рыночных условиях – оборону страны, издание законов, систему образования не может устанавливать частное лицо в принципе. Они формулируется не по сиюминутному спросу, а видению далёкой перспективы.

Много ещё других причин, охватить которые не представляется здесь возможным, однако общее следствие их известно – кризис систем образования.

Разработка путей решения перечисленных проблем и означает выход из состояния кризиса систем образования.

Но, к сожалению, вместо поиска путей возвращения государства к фундаментальной системе образования, в России активно внедряются западные образовательные модели, которые признаны неэффективными даже в тех странах, где они используются. Прослеживая цепочку развала образования, приходиться констатировать неутешительный факт – это государственная политика страны. Но, что есть образование?    Образование – это Образ. БезобрАзный, безОбразный – значит не красивый, не чистый. Движение к красоте, совершенству – это и есть образование.                                                                                                     Понятие «образование» также имеет несколько значений. С одной стороны, оно подразумевает получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение; с другой стороны, данное понятие в наиболее широком понимании означает созидание, организацию, представление. Таким образом, образование есть процесс созидания образа, некогда идеального, и в тоже время живого и актуального отражения или, скорее, мысль духовного начала, которая сама по себе есть созидающая, творящая сила.          

Образование – это вхождение в состояние полного, абсолютного взаимодействия со всем Миром.                  Образование – это состояние сотворчества с окружающей средой, с Миром.                                                    Образование – это процесс творения, созидания прекрасного.                                                                               Образование – это движение к Высшему, к Идеалу.

Образованный человек – тот, кто несёт в себе состояние, результирующее идеал всей Вселенной по замыслу Творца, в данном времени и пространстве.

В России нет ни одной школы, нацеленной образовать Человека. Практически все школы и вузы ориентированы на создание потребителя. Как сказал бывший министр образования России, а ныне помощника Президента России Фурсенко: «Недостатком советской системы образования была попытка формирования Человека-творца, а сейчас наша задача заключается в том, что вырастить квалифицированного потребителя». Источник: передача № 244 от 10.09.2011 академика В. П.Филимонова.

Сегодня некие силы, внося вроде бы незначительные детали в окружающую жизнь, достигают грандиозных результатов. Если бы нам прокрутили процесс разрушения нации в сто раз быстрее, то мы бы ужаснулись. Но никто не ужасается, потому что скорость разрушения равна скорости таяния ледников, то есть незаметна.

Трудно сказать конкретно, кто задаёт направление, можно только строить предположения, но раз направление есть, следовательно, его кто-то задаёт. Этот «кто-то» – явно не друг России. Он прорвался к святая святых – формированию сознания нашего народа и основательно взялся за формирование сознания наших детей.

Чтобы выносить ребёнка, нужно девять месяцев. Чтобы сформировать сознание, нужно поколение, а в идеале два, когда воспитанные новой идеологией родители воспитают своих детей. Только при такой ситуации детям рассказывают сказки бабушки, а не мультфильмы Уолта Диснея и дети естественно перенимают культуру своего народа. Сократ в своё время указывал, что простой человек не способен проследить долговременный вред от нововведений в сфере, где вред вытянут во времени. Он говорил, что «следует остерегаться даже новой музыки, поскольку она может быть опасна для целостности государства».

Когда такой государственной системы нет, моделированием сознания занимается враг. Делая из наших детей потребителей и приспособленцев, он уничтожает нашу страну.

Западу не нужен сильная Россия.

С уходом старой гвардии, учившей и дававшей понятия о том, что такое честь, совесть, долг, Родина, у нашего общества не останется шансов на исправление ситуации. На смену идёт поколение, не помнящее родства и не знающее иных ориентиров, кроме потребительских. Ёщё Аристотель говорил, что общество, погнавшееся за экономической и военной мощью в ущерб морали и нравственности, однажды обратит накопленную мощь против себя.

В 1991 году, несмотря на стремительный распад Советского Союза, определение уровня подготовки тринадцатилетних учащихся (восьмого класса) массовой школы на основе международных тестов дало неожиданно высокие результаты. Наши школьники оказались на четвертом месте в мире по математике и на пятом месте по естественным наукам, в том числе по физике. (Заметим, что американцы оказались на тринадцатом месте!). Успех этот был неслучаен, вместе с блестящими победами наших школьников на международных олимпиадах три десятилетия подряд он свидетельствовал о традиционно высоком научном и педагогическом потенциале нашей страны.

Международные исследования, проведенные в 1997 году (TIMSS), ставили своей целью сравнение математической и естественнонаучной грамотности выпускников средних школ. По предметам естествознания тест включал 135 заданий (по физике и биологии 30%, по географии, геологии и астрономии 16%, по химии 14%, по методологии науки и экологии 10%). Задания с выбором ответа составляли 75% и со свободным письменным ответом 25%. Полученные результаты по России на фоне двадцати стран мира показали нам на этот раз грустную картину: во-первых, резкое расслоение школ и учащихся России по качеству знаний, а во-вторых, громадное снижение уровня знаний школьников. Ученики массовой школы (96%) показали очень низкие результаты.

В общем списке стран – участниц сравнительных исследований Россия оказалась на третьем месте снизу. Более низкие результаты показали школьники только двух стран: Южной Африки и Кипра. И только учащиеся специализированных школ показали по-прежнему высокие результаты, вошли в первую тройку стран наряду со Швецией и Норвегией.

Столь резкое снижение сравнительных показателей следовало ожидать, поскольку кроме бедственного положения, в котором оказались школы и учителя нашей страны, в России все годы после распада СССР происходил планомерный демонтаж годами отрабатываемой системы школьного образования, в том числе и прежде всего естественнонаучного. При этом особенно разрушительным было следующее:

– “Выжимание” предметов естествознания из учебного плана под лозунгом “гуманизации образования”. В частности, на физику с астрономией бюджет времени был уменьшен в 7-11 классах с 16 до 12 недельных часов, т.е. на 25%. В нашей нынешней девятилетке (основной школе) на изучение физики даётся на один недельный час меньше времени, чем в семиклассном коммерческом училище царской России в 1913 году, когда о современном научно-техническом прогрессе, связанном с достижениями физики, и не помышляли.

– Перегрузка школьников мелкими предметами, имеющими узко утилитарные цели. За истекшее десятилетие наша школа, изрядно американизировалась в плане прагматизма и снижения внимания к изучению основ наук. Положительный опыт, накопленный во времена министра просвещения М.А. Прокофьева в значительной мере утрачен. К сожалению, взят как образец устаревший американский опыт 60-ых годов и не изучен опыт современной реформы общеобразовательной школы в США, который весьма поучителен при оценке современной ситуации в нашей стране. Анархия и многопредметность учебного плана школы в ущерб изучению основ наук признана в Америке главным недостатком учебного плана школы. По словам современных американских реформаторов образования, учебный план школы США напоминает «меню кафетерия, в котором вместо основных блюд подают аперитивы и закуски». Одной из причин происходящего снижения качества обучения школьников не только по естественнонаучным, но и по другим предметам является перегрузка учебного плана школы мелкими дублирующими предметами — однодневками. За время демократической перестройки школы число предметов во многих школах увеличилось почти в два раза и нередко достигает 30-33! Ничего, кроме распыления учебного времени, поверхностных знаний и перегрузки школьников это не дает.

Самое печальное в сложившейся ситуации состоит в том, что многие современные наши деятели образования, которые вершат судьбу школы, не видят ничего страшного в ухудшении естественнонаучного образования в стране и в уходе физики и других естественнонаучных предметов с передовых позиций в образовании. Среди декларируемых приоритетов реформирования школы в связи с планируемым экспериментом по переходу средней школы на двенадцатилетнее обучение восстановление качества естественнонаучного образования, к сожалению, не обозначено. Зато одним из декларируемых приоритетов значится изучение английского языка, не иностранного, как у всех культурных народов, а именно английского по строгим правилам глобализации образования!

Пересмотр содержания гуманитарных дисциплин совершался не столь уж спонтанно. О том, какое воздействие оказывалось извне, можно узнать из интервью “Независимой газете” профессора РГТУ Г.А. Белой: “Вот и от нас Всемирный банк требует /я читала подготовленный им доклад/, чтобы мы отказались от спецшкол, гимназий и лицеев, так как это якобы не демократично, и свернули преподавание гуманитарных и фундаментальных наук, потому что для такой нищей страны, как Россия, это непозволительная роскошь”. /“Филологи для рыночной экономики”, “Н.Г.” 23.06.2000/.

Можно добавить, что Всемирный банк не только указывает, каким быть образованию в России. С привлечением займов этого банка у нас проводятся конкурсы учебников по гуманитарным и социальным дисциплинам, а также разрабатываются педагогические проекты, в том числе и введение ЕГЭ.

Ректор МГУ академик В.А. Садовничий в интервью говорил: «Наше преимущество в том, что мы рано и мощно используем принцип фундаментальной подготовки. Это оказалось возможным отчасти потому, что выпускник школы, который к нам приходит, по уровню подготовки выше, чем его ровесник за рубежом. В средних школах Западной Европы и США практически отсутствует обучение в области естественных наук. Поэтому в университетах приходится начинать с нуля. Так и получается, что за время учёбы по программе бакалавриата (это первые четыре года обучения) студенты успевают освоить только курсы общей физики и высшей математики, с чем наши студенты успевают ознакомиться еще на первых двух курсах. После бакалавриата учиться в странах Западной Европы и США продолжают лишь немногие.

Несколько лет назад нобелевский лауреат Чжэньнин Янг говорил мне, что в лучших университетах Америки преподаватели математики – из Московского университета, а студенты – китайцы...

Во многом это зависит от материального фактора. У американцев человек, закончивший бакалавриат, уже успешно может работать в бизнесе. Тот, кто идёт дальше в магистратуру, руководствуется уже другими нематериальными принципами. А то, что наши преподаватели постоянно получают приглашения подработать в Америке, говорит о том, что наша высшая школа не так плоха, как ее пытаются представить в последнее время многие, даже известные политики».

О международной значимости российской системы образования пишет в своей статье и один из крупных математиков современности академик В.И. Арнольд: «Осенью 2000 года в Москву приезжали представители фирмы «Боинг» из Сиэтла. Они рассказали мне, что не могли бы поддерживать традиционно высокий технический уровень своих разработок, если бы не использовали труд лучше американцев подготовленных иностранцев – японцев, китайцев и русских, которых в школах еще до сих пор продолжают учить как основам фундаментальных наук, так и умению думать и решать нетривиальные задачи. Но они опасаются, что американизация обучения вскоре ликвидирует и этот источник кадров, и хотели бы сохранить в России школьное образование».

Таким образом, мы видим, что основной аргумент реформаторов – сделать так, как в цивилизованных странах, полностью несостоятелен.

И, кроме того, там существует единый экзамен, а не единое тестирование. А это разные вещи. Например, во Франции есть единый экзамен. Это экзамен на аттестат. И для поступления в ведущие университеты существует специальный отдельный приём, к которому поступающие готовятся два года, и каждый вуз принимает по своим собственным принципам. То есть сама система единого экзамена не является основным фактором для поступления в вуз.

В США есть общий национальный тест на знание школьной программы. Он учитывается при поступлении в вуз, но каждый вуз принимает абитуриентов по собственным принципам. Никакого единого экзамена для поступления в вузы в Соединенных Штатах нет.

А вот пример Японии. Десять лет тому назад, имея весьма сильное среднее образование, они перешли на систему единого экзамена и тестирования. Через шесть лет они заметили серьезное падение уровня этого образования. В результате серьезного исследования они убедили общественность и руководство страны в том, что надо возвращаться обратно к нормальной системе нормальных экзаменов в выпускных школах и к приемным экзаменам в университеты и высшие учебные заведения. И уже четыре года единого экзамена нет.

Сегодня и в Китае, имеющем единую систему экзаменов, обсуждается вопрос о переходе на нормальную систему двойного экзамена, так как действующая ныне себя не оправдала.

А что происходит в России? А в России происходит внедрение тех форм обучения, которые за десятки лет использования на западе, доказали свою несостоятельность, в том числе сворачивание преподавания естественнонаучных предметов, использование тестовой системы сдачи экзаменов, введение двенадцатилетки. Тогда как в США и в Европе активно обсуждается вопрос о переходе на 10-летнее среднее образование, увеличивается удельный вес математического и естественнонаучного образования, заимствуются другие базовые принципы российской системы…

Тогда во имя чего это делается?

Сложившаяся в России одна из самых лучших в мире система школьного образования позволяла обучать школьников основам фундаментальных знаний и формировать у них тем самым начальное научное представление о мире, природе и человеке. Это являлась необходимым условием для последующего специализированного профессионального обучения и приобщения выпускников средних школ к общественно-полезному труду, позволяет им легче приспосабливаться к жизни в обществе и становиться полноправными гражданами страны.

Однако в основу процесса реформирования школьного образования Правительством РФ были положены иные идеи. Согласно планам реформаторов: «Приоритетами образования для модернизации общества должны быть: ...Поддержка вхождения новых поколений в глобализованный мир, в открытое информационное общество. Для этого в содержании образования должна занять центральное место коммуникативность: информатика, иностранные языки, межкультурное обучение».

В результате резко сократится время на обучение естественнонаучных предметов, которое в сумме станет равным времени на изучения иностранного языка. Но, главное, у реформаторов школьного образования отсутствует какое-либо научное обоснование правильности проведения преобразований в школьном образовании, нет при этом никаких ссылок на научные исследования, отсутствует какая-либо научная преемственность в реформировании образования, то есть, нет научных оснований и научных данных во имя чего и зачем всё это делается и будет делаться, зато ими вводится в сопроводительные инструкции множество нерасшифрованных терминов: человеческий капитал, социальный заказ, глобализованный мир, информационное общество и другие публицистические штампы, не несущие никакой смысловой научной нагрузки…

Что можно сказать по этому поводу? Сейчас на западе и в Европе власти и общество демонстрируют деловой, профессиональный, ответственный подход к решению сложнейшей общественной проблемы. Они предлагают разные подходы и варианты, исследуют общественное мнение, ведут дискуссии среди профессионалов, обсуждают эти вопросы в Конгрессе.

В России – всё наоборот. Никаких альтернативных проектов. Вариант – один единственный.

Будучи Президентом США, Барак Обама выступил с жесткой критикой американской системы образования. Он сказал: «Мы отстали за последние несколько десятилетий. Наши оценки показывают, что американские 15-летние школьники больше не могут даже близко соперничать по математике и естественным наукам со своими сверстниками из других стран. Согласно статистике, более миллиона учащихся старших классов в США (практически каждый третий) не заканчивают средней школы».

Удивительно своевременная критика американского образования.

Как известно, идеи образовательных услуг, свободы выбора программ обучения, как и многие другие, заимствованы российскими идеологами образования в США и были продекларированы в «Концепции развития образования», затем в «Нацпроекте Образование». Теперь эти же идеи без изменений перекочевали в «Национальную инициативу «Наша новая школа». Другими словами, «Наша новая школа», основывается на идеологии «Американской школы», которую сами американцы сегодня считают неэффективной. Барак Обама фактически объявил о профессиональной непригодности чиновников образования США.

Американская система образования всегда носила чисто прикладной характер. Это было исторически обусловлено тем, что уже изначально американское общество представляло собой конгломерат наций и народностей, сложившейся не в результате многовекового этнического процесса, а в результате механического смешения отнюдь не лучших представителей мигрирующего населения мира. Наслоение множества культур и традиций на нигилистическую структуру появившегося всего триста лет назад американского государства привело к выхолащиванию сути образования подрастающего поколения.

Российское же образование на протяжении многих веков складывалось как целостная фундаментальная система знаний, формирующихся на основе классического подхода. Это означает, что знания всегда рассматривались не с точки зрения необходимости научения человека каким-либо практическим действиям, а с точки зрения формирования человека как личности. Широта спектра знаний необходима человеку для понимания его места в этом мире, для осмысления сути своего существования на Земле. Только такая система способна породить менделеевых, ломоносовых, кулибиных, келдышей, алфёровых.

Никогда, ни в какие времена образование не являлось предметом купли-продажи. Это долг, который вечно отдаёт старшее поколение младшему за тот кредит, который оно в свою очередь получило от отцов и дедов. Подсчитать сумму этого долга невозможно. Но разрушение этой цепочки может иметь трагические последствия для всего человечества.

Нравственный дефолт намного страшнее экономического, ибо после него уже некого будет поднимать.

Конечный продукт образования – человек. Каким должен быть образованный человек? Что это за Образ?

Совершенство (по словарю) – это полнота всех достоинств, высшая степень какого-либо положительного качества. Но по каким-то причинам человек не достигает этого совершенства за свою жизнь. Когда достигаешь совершенства, то начинаешь понимать, насколько ты не совершенен.

Посмотрите вокруг себя, и вы увидите огромное количество духовных инвалидов. Они стали такими из-за потребления ядовитой духовной пищи. Невозможно отравить душу человека некачественной колбасой. Нравственно здоровым или больным человека делает только духовная пища. Всё дело в качестве. Если бы духовную пищу проверяли на предмет отравляющих душу веществ так же тщательно, как проверяют мясо, население было бы здоровым, что отразилось бы на всех сферах жизнедеятельности нашего общества.

Человечество движется к гибели не из-за истощения природных ресурсов, а из-за оскудения душ. Природа восстанавливается с большим трудом, но более трудную проблему представляет восстановление человеческой души и приоритета нравственных отношений вместо рыночных и экономически выгодных. Задача состоит в том, чтобы воспользоваться наследием, развить его с поправкой на время.

Что же делать?

По логике, если нет возможности умножить, следующая задача – собрать лучшее что есть и сформировать команду единомышленников, выработать общий план действий, чтобы все были с ним согласны, это очень важный момент. Невозможно построить здание, если строители будут работать по разным проектам и чертежам.

Мы считаем, что именно сейчас необходимо вспомнить лучшие достижения в педагогике и адаптировать их к современным реалиям. Мы должны вернуть России ведущие позиции в сфере образования. Ведь в нашу славную страницу истории вписаны такие имена педагогов-новаторов, как Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Ушинский К.Д., Амонашвили Ш.А., Шаталов В. Ф., Щетинин М.П. и многих других выдающихся педагогов и психологов 20 века. Именно в 20 веке стало уделяться большое внимание детским проблемам, поскольку обе мировые войны оставили огромное количество детей – сирот. Тогда многие учителя, психологи и даже детские врачи начали разрабатывать новые концепции обучения, воспитания и развития ребёнка. Ещё в не очень далёком прошлом трудами этих людей практическая педагогика выполняла своё предназначение.

Но с нашей точки зрения понятие «образование» не должно трактоваться в узком смысле, т.е. как получение учащимися необходимого количества знаний. Самое главное в образовании – это не накопление знаний, а умение их использовать в целях совершенствования своей личности и общества.        История человечества показывает, что деградация передовых цивилизаций начиналась там и тогда, где и когда целью образования становилась передача знаний в ущерб умению их использовать во благо человека и общества.

Школа, по нашему мнению, должна быть такой, чтобы дети, попадая в неё, становились лучше, а не хуже, мудрее, а не глупее, сильнее, а не слабее, добрее, а не жестче; чтобы усилия учителей в этой школе направлялись на обнаружение и развитие талантов и способностей учеников, на предоставление условий, необходимых для роста творческой личности, на помощь в нахождении своего предназначения, на помощь в понимании основ правильных отношений между людьми – отношений, построенных на уважении, доверии и любви друг к другу.

 Кстати, Президент России 23 декабря 2015 года на Заседании Госсовета по вопросам совершенствования системы общего образования   поставил задачу – сделать российскую школу одной из лучших в мире.     "Школа должна идти в ногу со временем, а где-то и опережать его, чтобы готовить ребят к динамичной, быстроменяющейся жизни, учить их овладевать новыми знаниями и умениями, свободно, творчески мыслить. Для этого нужен эффективный механизм постоянного обновления содержания общего образования.

При этом нельзя забывать о базовых, непреходящих вещах – гуманитарной, воспитательной составляющей. Важно сохранить и передать новым поколениям духовное и культурное наследие народов России: историю, русский язык, великую русскую литературу, языки народов Российской Федерации, достижения в гуманитарных областях. В этом сила страны, способность нации отвечать на любые вызовы, и задача воспитания не менее значима, чем обучение, подготовка кадров для новой экономики.

Наша задача гораздо шире – сформировать по-настоящему современную образовательную среду, в том числе для детей с ограниченными возможностями по здоровью.

Уже в школе важно помочь ребятам осознанно выбрать будущую специальность, которая будет востребована на рынке труда, чтобы они потом смогли найти себе дорогу по душе, получали достойный заработок, могли состояться в жизни. Конечно, профессиональная подготовка школьников, их профориентация не должна быть чисто формальной. Именно поэтому принципиальная задача – привлечь к этой работе не только вузы, техникумы, но и бизнес, прежде всего крупный и средний.

Если предприниматель мыслит на перспективу, формирует долгосрочную стратегию развития, он должен активно взаимодействовать со школой.

Это не только вложение средств в строительство новых учреждений, хотя и это очень важно. Кстати говоря, у нас есть очень хорошие примеры, когда бизнес вкладывает деньги в развитие школьного дела, в строительство школ, в оборудование школ в Москве, в других регионах. Я хочу воспользоваться случаем, я знаю многих таких людей лично, хочу их всех за это поблагодарить. Надеюсь, что они на этом останавливаться не будут, а другие их коллеги из бизнеса будут присоединяться к такому движению. Но этого тоже недостаточно. Нужно рассказывать о предприятиях, создавать лаборатории, организовывать кружки и факультативные занятия, создавать учебно-воспитательные комплексы.

Я предлагаю нашим деловым объединениям совместно с регионами подумать об организации взаимодействия со школами на системной основе.

Нужно продолжить развитие дополнительного образования, технических кружков, творческих студий и спортивных секций. Совершенствовать систему поиска и поддержки одарённых детей. Но, конечно, поддерживать нужно всех. И конечно, неотъемлемой частью современной образовательной среды должны стать музеи, театры, библиотеки, общественные проекты в сфере патриотического воспитания, различные движения волонтёров.

Понятно, что для реализации наших планов необходимы серьёзные ресурсы, при этом главное, конечно, – это эффективность управленческих решений, и прежде всего на уровне региональной власти, которая отвечает за сферу образования. Необходимо также участие граждан, политических партий, бизнеса, как я уже говорил, учительского сообщества».

Судя по отношению государства к Школе Щетинина нашим чиновникам от образования задачи, поставленные Президентом России не указ. И это вызывает сожаление.

Модель образования, разработанная Щетининым – единственный выход из сложившейся ситуации в образовании. 

Юлия Маева.